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          28期班主任工作簡訊

          時間:2017-09-01作者:文章來源:學工瀏覽:531

            

          目錄

          【調研報告】

          班主任工作調研報告

          【案例摘錄】

          2016級班主任特色工作案例摘錄

          【工作問答】

          一、班主任開展班級德育工作應該包括哪些方面?

          二、如何加強班級的管理?

          三、如何加強班級的凝聚力?

          四、如何激發學生參加活動的積極性?

          【調查研究】

          一、調研工作實錄(班主任座談、訪談會筆錄整理)

          二、院系班主任工作調研問卷紙質版


          【調研報告】

            

          班主任工作調研報告

          習總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出,對于廣大一線教師、班主任來說,要擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。結合《哈爾濱工程大學關于加強和改進新形勢下思想政治工作實施方案》的要求,2017年4月,學生工作部(處)相關科室走訪了15個院系,聽取了2016級119名班主任的工作情況匯報,對各院系班主任工作開展了問卷調查,組織了6場班主任工作交流研討會?,F將本次調研情況匯報如下:

          一、我校班主任自然情況

          2013級班主任共19名,2014級班主任91名,2015級班主任122名,2016級班主任119名。2013級到2016級班主任平均年齡為35.9歲,班主任均為碩士及以上學位。綜合本次調研情況分析,我校班主任隊伍呈現以下幾個特點:

          (一)各年級配備班主任數量逐級增多,男女比例逐級減小

          2013級至2016級,班主任數量不斷增多,從2013級的19人,至2015級最多達到122人。男女比例也由2013級的8.5:1,減至2016級的2.67:1,女教師比重明顯增加,男女比例趨向平衡。

          (二)班主任隊伍呈現年輕化趨勢
          從統計數字來看,我校班主任隊伍呈現年輕化的趨勢。在調查的2013級至2016級班主任中,年齡在35-45歲的人數最多,約占52%;年齡在35歲以下的班主任人數較多,約占42%;年齡在45歲以上的班主任僅占6%。2013級至2016級班主任平均年齡逐級遞減,2013級班主任平均年齡為37.2歲,2014級為36.2歲,2015級為35.6歲,而2016級更是減至34.9歲。    

            

            

            

            

          二、調研總結

          (一)學生對班主任的需求

          目前大一至大四的學生多為95后或者00后,他們對于學習、生活、就業以及對世界的認知等都存在典型的時代特征,所以在分析如何能做好新時期的班主任工作時首先要從學生的特質分析入手,才能因材施教、對癥下藥。

          1.學生需要被班主任認同和肯定?;ヂ摼W+時代的大學生,接受信息的渠道增多,各種思維意識更新速度快,更加關注自我發展、自我認知,容易情緒化,易受傷害,敏感,更需要得到別人的尊重。無論是學習、生活還是處事更需要引導,而非說教,他們希望班主任能夠站在他們的立場和角度看問題。調研中大部分院系普遍反映95后、00后的學生比較自我,與人相處能力弱,除了關心自己的學習、生活、就業等問題,不太關心周遭的事物,個性很強。

          2.學生需要班主任給予更多的關注和心理輔導。由于面臨學業及就業的種種壓力,學生的心理問題層出不窮,對于社會的認知并不清晰,內心很迷茫,世界觀、人生觀、價值觀都處于正在形成階段,尚不夠成熟,希望得到班主任更多的心理關注、心理引導甚至心理認同。

          3.學生需要班主任為其解決“問題”。目前學生比較關注的主要問題是學習、考研和就業等,其次是生活問題和心理問題。我校學生遇到問題尋求班主任幫助的還不是很多,班主任幫助學生解決問題的能力還有待提高。而且針對不同年級的學生的教育側重點是不同的,大一學生剛入學,特別需要適應大學里的學習方式,渴望班主任傳授學業指導知識,因此除了加強專業導論建設,班主任更要多和大一新生交流。大四學生面臨就業的困擾,特別渴求班主任在就業方面給予幫扶,班主任要廣拓渠道,增強責任感,給學生就業提供有力支持和必要幫助。    

          4.學生更希望班主任用“線上”的方式與其交流。調研發現,班主任老師與學生交流的主要方式是開班會,與學生個別談話或輔導,其次是課堂交流和班級活動,而學生最樂于接受的交流方式是郵件或QQ、微信等聊天方式,其次是開班會和班級活動,再次是,與其個別談話或輔導,最后是課堂交流。

          (二)班主任工作存在問題分析

          1.選聘機制較為單一,崗前培訓不夠深入。目前,我校班主任的選聘方式,主要是由院系在本專業任課教師中指派擔任,選聘過程比較簡單,類似于任命制,被聘用人員較為被動。被聘用的班主任中,剛參加工作的年輕教師較多,對于學生管理工作經驗相對有限,工作積極性不高;學院對新任班主任的崗前培訓也有所欠缺,即使有培訓,一般也是采用講座形式,缺乏系統深入的體系化培訓。由于班主任受課時、個人精力、時間等限制,學校層面的班主任培訓也很難保證全員參與,培訓效果不夠理想。

          2.與輔導員工作有重疊,缺乏內部協調機制。學校下發了班主任工作管理制度、考核辦法,院系也相應的制定了院系班主任工作管理條例,但仍存在著部分班主任與專職輔導員的工作內容重復,責任界限不明確的問題。因此在具體工作中容易產生多重管理或工作不夠協調的情況,而院系內部往往因為缺乏相應的協調機制,難以形成合力。加之很多班主任都是專業任課教師擔任的,其自身還有很多的教學科研任務,難以在班主任工作方面投入更多的時間和精力。造成了有些班主任只是單一的去完成學院布置的某項任務,有的甚至僅起到了信息傳遞的作用,其余很多更為具體的工作便交給輔導員或是學生干部代其完成了。

          3.缺乏激勵機制,工作積極性不高。班主任的工作內容繁雜,但是與其相對應的物質補貼卻不多。經調研,我校班主任津貼最多的院系為7000元每年,最少的院系為1500元每年,院系會根據班主任工作的考核情況以及院系的實際情況進行班主任津貼的發放。但是不論以何種方式來發放,從目前實際情況來看,這都與其所承擔的工作量形成明顯反差,加之專業任課教師本身還有教學科研方面的任務與壓力,所以有時可能還要占用部分科研工作時間甚至是休息時間來完成學生的管理工作。而班主任的工作一般在短期內,也很難產生顯著的效果,因此會出現缺乏積極性的現象。

          4. 考核標準不統一,考核內容不全面。班主任工作的考核,應形成體系化,而不應只是某一方面的。目前部分院系考核條例只偏重具體工作的量化和對外部行為的考量。一般都以一學期或是一學年為單位,對班主任工作進行考核。而考核內容大致分為學生成績指標、班級開展活動、學生滿意度測評等幾個方面。成績指標包含了學生學習成績,期末考試及格率,大學英語四、六級通過率等。但是高校班主任的工作職責不應僅僅局限于輔導學生學業,指導班級工作,還應該包括學生思想方面以及心理方面的健康成長引導等。但這些都不是短時間內能夠顯現出來的,考核的內容、指標體系還需進一步完善。對考核結果的運用以及評比機制的優化,也有待改進。

          5.班主任工作能力有待進一步提高。新時期的學生都是屬于95后或者00后的孩子,在這個人才競爭激烈的時代,學生的思維是較為活躍的,他們的興趣愛好比較廣泛,性格張揚,喜歡獨立,但也有一些學生受到網絡和社會現象的影響,產生錯誤的人生觀和價值觀,使得學習一落千丈,內心空虛。同時,社會企業對人才的要求也在不斷提升,學生的壓力也在增大。這些問題的到來,給班主任也帶來了較高的挑戰,但有些班主任沒有關注到這些問題帶給學生心理、思想上的影響,缺乏與學生的溝通,使得說教無果、管理失效,導致雙方產生矛盾,時間久了,學生和班主任之間也存在了陌生感。大多數班主任是專業教師或管理人員,缺乏教育學、心理學相關知識背景和實踐經歷,在遇到突發事件時他們的處理能力普遍較弱,這些都嚴重影響了班主任隊伍的全面發展,影響了學生工作開展的實效性。

          6.班主任工作均衡性有待進一步調整。班主任工作情況在各年級中參差不齊,出現了不均衡的狀況。大一新生對學校事務不熟悉,會主動找班主任請教,班主任與學生的交流相對較多。大二、大三學生對大學生活有了一定的規劃和安排,班主任與學生交流減少。大四學生很多在外實習,很難有統一時間聚集,班主任與同學們的交流更多地是個體的交流。

          7.班主任工作積極性和持久性有待進一步增強。當前班主任隊伍建設體系不夠完善,全員育人的良好氛圍還未形成。另外,大多數班主任都是由專任教師或我校行政管理人員擔任。這些人平時工作較忙,有教學任務、科研任務等,在班級日常管理過程中,工作形式僅限于召開班會,而在深入學生宿舍、深入學生課堂、與學生個別交流方面還達不到相應要求,他們往往只是把班主任工作當做一項“兼職”,“班會露露面,平時看不見”,班主任成了班級管理的一個“擺設”。而且部分班主任對學生管理工作并不熱心,對學生的日常生活和學習很少過問,有的甚至幾年下來還認不清學生的相貌、道不出學生的姓名,對自己負責的班級學生的基本情況幾乎不了解。

          8.班主任從事學生管理工作時間短,實踐經驗不足。我校年輕班主任多數從事高校工作時間較短,通常在教研室或行政科室輔助專業帶頭人或骨干教師從事專業教學、科研和管理工作,職稱、職位較低,專業影響力較弱,學生專業咨詢指導工作權威性不高。另外,我校年輕班主任有很多為非教育師范類專業教師,未系統學習和研究過學生管理工作理論,更多的是憑借著個人以往的被教育經驗反作用于學生管理工作,屬于“效仿式管理”,管理工作不靈活,且初次接觸班主任工作,管理實踐經驗不足,常出現管理模式單一、管理力度深淺不一,管理工作出現僵硬化或隨意化的問題,影響班級管理效果。

          9.班主任職業存在感不強。班主任認為自身的工作對于學生、對于學校、對于社會影響不大,可有可無。由于班主任的工作一般沒有硬性指標,不少班主任認為,自己的工作是份良心活,只能憑自己的良心決定精力投入的多少,這也導致了他們工作的目標不明確,工作熱情不易持久。

          10.班主任隊伍流動性大。班主任崗位沒有級別,也沒有太多限制,從而造成了人員流動性大。不少班主任都是因為職稱評審、教學考核等原因而擔任班主任,有過經歷以后一般一年左右就離開了班主任崗位。再有就是班主任都是由專業教師兼任的,也有一些老師因為外出進修、做課題項目等機會離開學校相當長一段時間,不得已離開班主任崗位。此外,當前年輕教師是班主任隊伍的主力軍,年輕教師因為結婚、生育等原因離開班主任崗位的也有一定的比例。

          (三)班主任工作典型經驗

          1.“仁愛之心”是做好班主任工作的前提
            班主任工作比較瑣碎、繁雜。教師們在處理問題時,有一顆真正關愛學生的心,與學生做到真正的內心溝通,客觀的分析對錯,讓學生感覺到尊重公平,把自己真正融入到學生中間,懂得賞識和激勵每一位學生,使他們信服,愿意與其進行思想交流,及時捕捉學生的閃光點因勢利導,使他們產生積極的情感,從而以點帶面促使學生全面進步,我校班主任都能夠主動關切學生的生活學習點滴,想學生所想,急學生所急,將“仁愛之心”貫穿于教育始終。

          2.輔導員、班主任、學生導師是培養人才的三重保障

          班主任、輔導員、學生導師并非完全等同的概念,三者之間的工作相互交叉又有實質性的區別,共同點在于管理對象都是高校大學生,但是管理的側重點不同。輔導員是學生思想工作的指導者,他們負責學生在高校學習生活中的方方面面。學生導師制能夠根據每位學生的不同特點進行合理的引導,對學生從事科研、就業等方面進行針對性指引。而班主任是學生專業學習的指導者,由于他們具備良好的專業知識背景,能夠幫助學生明確學習方向、并解決各類實際問題,從這個意義上來說,班主任即是班級工作的參謀者、管理者,更是學生的領路人。通過座談了解,大部分班主任能夠和輔導員有較好的溝通,在班級建設、班干任用、組織活動、學習指導等方面雖存在交叉,但都能相互協商,妥善處理學生管理中存在的各類問題。

          3.建設一支優秀的學生干部隊伍,將有力促進班主任工作的開展

          班級中的學生干部既是學生又是學生的領導,他們是班集體的核心,是架設在班主任和學生之間的橋梁和紐帶。一支好的班級干部隊伍是優秀班集體的要素之一。由于班干部在學生中所處的特殊地位,使得他們最能準確及時地反映全班學生的要求和愿望,給班主任當好助手,使之有針對性地進行教育管理工作,尤其是思想政治工作;其次,在學校教育工作中,由于學生干部是從學生隊伍中物色、選拔出來的先進分子,因此,他們的先鋒模范作用會把中間、落后的學生帶動起來,班主任通過這些學生去進行工作,有時甚至會發揮班主任起不到的作用。所以,在一個班集體中,培養一支精明能干的學生干部隊伍,對于搞好班級管理工作,增強班級凝聚力,減輕班主任工作負擔,培養學生自管能力,無疑將起著重要作用。

          三、班主任工作的改進措施

          班主任是班級工作的主要領導者、組織者和管理者,是學生健康成長的引導者,是學校教育任務得以順利完成的重要力量,在學校工作中有著舉足輕重的地位和作用。為更好的開展日后工作,綜合本次調研情況,整理如下改進措施:

          (一)配齊、建強班主任隊伍

          1. 根據中共哈爾濱工程大學委員會關于印發《哈爾濱工程大學關于加強和改進新形勢下思想政治工作實施方案》的通知要求,繼續執行青年教師晉升高一級專業技術職務(職稱)必須擔任班主任工作1年以上且考核合格的基本要求。選聘一批名師、學術帶頭人等擔任班主任。

          2.從長遠人才培養角度,試行“輔-班-導”制的管理方式。鑒于我校各院系班主任工作發展不均衡的實際情況,經過大量調研,我們認為,實行“雙師制”——即本科生導師制和班主任制是適應我校實情的行之有效的管理方式。大三、大四,這一階段關鍵是要有充足的導師資源,需要有大批的專業造詣較深厚、教學經驗較豐富、人生閱歷豐厚的教授、副教授、學科骨干、學術帶頭人等優秀教師擔當導師。導師的教學經驗比較豐富,閱歷比較廣博,對專業的發展方向比較清楚,能夠彌補部分青年班主任熱情高但經驗少的問題。導師以科研訓練為主, 同時還須做好學生選課、畢業設計(論文) 的合理選題、社會調查、就業等指導工作。導師要直接指導學生的科研項目和課題, 獨立完成科研的每個環節。使學生在科研實踐中接受系統的技能和科學素養的嚴格訓練,培養學生實踐能力和創新能力。同時, 導師還能創造條件, 讓學生參加學術和科技咨詢活動, 鼓勵和引導開展各種學術討論, 參與生產實踐, 擴大視野, 活躍創新思維, 促進學生的素質能力的提高。這樣既明確“做穩大一、個性大二、發展大三、規劃大四”的工作思想,又建立我校學生管理的“輔-班-導”制,實現理想的輔導員、班主任、學生導師“三駕馬車”, 適應我校的特色辦學模式。

          (二)完善體系、評價分析,實行目標管理科學評價。

          1.推行《哈爾濱工程大學班主任工作評價考核管理辦法》,量化各項工作指標,注重考核管理工作的實效性和可操作性,原《班主任工作條例(試行)》,已運行很長時間,有些條款已與學校發展不相適應。新試行的條例應該是一個班主任責權利很明確,并且很有約束力可實施的條例。并結合自我評價、學生評價、院系評價、成果評價等多方面,全面考核班主任的政治素養、工作能力以及工作業績等。以評促建,以評促改,增強班主任工作的積極性、計劃性,提高工作的實效性。   

          2.完善體系,做好育人的軟環境建設工作。班主任工作是學校育人工作的一個良好平臺,不僅育學生,更在育教師。是青年教師鍛煉成長為優秀教師的重要實踐平臺。因此,班主任工作有其更深遠的意義,應納入教師隊伍建設的范疇去考慮,去建設。而不是游離于學校整體發展之外的單獨工作。

          3.做好政策保障工作。從學校的人事制度方面,需要明確班主任工作是職稱評定的必要條件之一。其次,在分配制度中要明確班主任工作是教師工作任務的一部分,與教學科研工作一樣受到尊重和肯定,要保證他們勞有所得。第三,提高班主任的工作津貼,建議單獨建立班主任工作專項津貼發放給院系進行統籌管理使用。這些政策保障使班主任的工作與待遇掛鉤,與個人發展掛鉤,更好地調動教師的積極性、創造性,保證班主任工作的持久生命力。

          (三)創新思路,加強培訓,加強班主任隊伍建設。

          1.創新工作思路,轉變培訓、管理理念。讓被動的學習、培訓,轉變為主觀的競技、交流,對于不同年級、不同院系、不同專業的班主任進行分層次、分類別的培訓與交流。把形式多樣的學習指導活動與實際的教育管理工作有機結合起來,增強培訓的針對性和實效性。

          2.推進“典型引路,以點帶面”的工作格局。通過表彰先進、樹立典型,樹立優秀班主任的樣板示范作用;搜集班主任工作的典型案例、特色活動、主題班會等個案,發布于公眾賬號,便于大家觀摩學習,充分發揮示范引領作用;提升管理工作水平,增強服務意識。管理就是服務,面對班主任這一工作群體,如何能打造適宜的工作環境、提供和諧的工作氛圍、營造積極的工作態度都是目前亟待考慮的問題。

          3.以“優先發展、提高質量、服務學生”為工作方針,認真抓好組織、管理、培訓工作。堅持統籌兼顧、突出重點,探索實施“一體兩翼”縱向管理工作模式,積極推動校、院、班三級互動管理平臺的建設工作。以院系班主任為主體,為每個班級配備班主任助理一名,通過學校、院系、班級三級單位的互動與聯絡,搭建更加緊密的服務管理平臺,保證信息的上通下達,工作的互通互助,輿情的有效監控,問題的有效反饋,形成一個監管、操作、反饋、改進的閉環式工作格局。

          (四)貼近基層、深入調研,推進各項工作有序發展。

          1.貼近基層,深入調研。班主任工作重心指向基層、貼近基層是推動班主任取得進步的有效途徑。學校要加大調研力度,下基層看,向基層學,幫基層干,將宏觀指導和主動服務有機融合。同時,還要開展調查研究,走出去向全國知名大學學習先進經驗,開闊思路,學人之長,補己之短,堅持開展適合我校特色的班主任工作。

          2.舉辦班主任思想政治工作研討會、交流會,實現院系班主任工作從管理型向研究型、教育型方向轉變。引進個性化管理模式,融入人文精神理念,整合資源優化配置,打造高效、務實團隊,不斷開創我校學生工作的新局面

            

          【案例摘錄】

          陳 淼 2016-111

          以學生職業生涯規劃和人生理想定位為支點,引導大一學生完成:“學習由被動到主動的轉變,學習目的由模糊到清晰的轉變,學習態度從消極到積極的轉變,學習角色從高中到大學的轉變?!蓖瑫r,加強寢風建設、班風建設,培養優秀學生擔任班干,帶領班級學生在學習、集體活動、科技創新等多方面協調發展。

            

          楊東梅 2016-114

          經常用誠心跟學生溝通、談心,走近學生的內心世界,培養學生的自信心、上進心和耐挫力,用教育感化他們,同時幫助他們建立學科專業理念;賞識和激勵每一位學生,有的學生成績不夠理想,私下找他們聊一聊,多稱贊他們的優點,讓他們找到自信。物色培養班干部并使之成為得力的助手,輔助做好班級管理工作。建立班級工作檔案和微信群,全面及時了解本班學生情況,以“快樂地忙碌”為信條,做有良知的班主任。

            

          任少飛 2016-115

          通過學科發展趨勢和就業背景介紹,讓學生逐步建立起適合自身發展的生涯規劃,在明確目標促進下由被動學習轉變為主動學習。以提高學習成績和建立健全人格為工作中心,采用班級紀律和自我約束的雙重管理模式,注重因材施教和交流溝通。鼓勵學生以學習新知識為中心,培養興趣愛好,做好內部團結、積極拼搏。

            

          高 峰 2016-403

          建設有想法、有執行力、有集體感的強有力的班委隊伍,鼓勵和提倡學生發揮主觀能動性;通過“一帶多”和“多帶一”等多種學習方式,打造班級學習文化和學習特色;定期舉行班會,重要節點“提個醒”,及時端正學生的學習及生活態度;引導學生培養科技創新意識,激發學生創新興趣,鼓勵學生動手實踐;進行心理引導,對于個別學生重點關注,放低姿態,融入學生群體,做學生的知心大姐姐,最終形成團結、踏實、向上的班風,實現班級自治,個人自立。

            

          杜 雪 2016-406

          每個學生的言行,都蘊藏著他們可貴的閃光點。班主任,需要用愛心來挖掘言行中的閃光點,讓學生在老師們種種善意的期待中,追尋內心,堅守初衷,增強自信,走向成功。我們的班訓是:“篤學,逐夢揚威;天道酬勤,踏實靜慧”。專心好學,為了實現內心的夢想與自我價值的實現而去勇闖拼搏;天行健,君子以自強不息,在平靜安逸之中增長智慧,用勤奮將天賦變為天才!


          梁 洪 2016-408

          時刻在班級同學中強化“學習規劃”、“生活規劃”和“職業規劃”的理念,幫助學生克服剛入學時的迷茫心態,引導學生盡快找準自己人生理想、學習科研、生活工作的目標,合理規劃大學每個階段的奮斗方向和詳細計劃,爭取不虛度大學生活的每一天。

          賀 波 2016-410

          尊重每一個學生的人格,關注每一個學生的發展特點,為他們的學業提供引導,為他們的生活提供服務;培養學生的“自立、自信、自強”的精神,鼓勵學生,讓學生以飽滿的熱情完成大學階段的學習和生活;幼吾幼以及人之幼,努力成為學生健康成長的知心朋友和引路人。

          周佳加 2016-413

          以學生發展為班主任工作中心,從一開始做好大學四年的頂層規劃,灌輸堅持不懈的信念,從每一件小事做起,搭建自身這座大廈的基石。建立學生誠信為本的意識,完成自己學習、工作的同時樂于幫助周圍的同學,培養學生創新精神,勇于攀登科學高峰。

            

          崔宏宇 2016-514

          大學生活最大的轉變,是從有家長監督下的被動學習,變為自我約束下的主動學習。而家長們在高考前所說的“上了大學就輕松了”,使這種轉變更加困難。因此,我認為班主任的首要工作應是使學生:(1)樹立人生發展的目標;(2)做事積極認真、有計劃不拖沓;(3)學會團結同學,具有合作意識;(4)發展自己的興趣,做一個開朗豐富的人;(5)學會寵辱不驚,不驕不躁。
          張昊陽 2016-531

          針對班級學生普遍遇到課程及學科上的困難,采取講座、輔導、答疑、討論等形式,提高學生的學習熱情,請優秀高年級學生講述自己的學習經驗,能極大提高班級同學積極性,引導班級同學對大學四年進行規劃;以寢室為單位成立學習小組,嚴抓寢室學風,寢室內部互幫互助,相互督促學習;對于自制力較弱的寢室,采取單獨談心,并設定個人學習目標;對于成績突出的寢室,鼓勵其參加科創競賽,培養其科研興趣,引導學生全面發展。

            

          李立全 2016-712

          思想上明確全體同學的一切具體行為都與自身利益密切相關,行動上鍛煉提升班級核心班干部的組織、統計、分析與規劃能力,從而引領班級建設,始終保持班級的向心力與向上發展的動力。

            

          王克義 2016-713

          通過“以身說法”講述自身科研經歷,讓同學們明確課堂知識的重要性,強調任何一門課程的設置及學習都是專業培養的有機組成。通過組織各種活動,促進同學間的交流,形成良好的班級凝聚力,打開互助、互帶的學習局面。通過參觀、參與實驗室科研活動,告知科研所需專業知識,讓同學們學之所用、學以致用,激發學習興趣和學習動力。

            

          趙亞楠 2016-719

          授人以魚,不如授之以漁。讓學生自己去主動規劃未來、了解專業、洞悉自我,確定自己的長期目標和短期目標,并且把目標分解到每一學年、每一月、每一周。只有確定了目標,學生才會真正主動的找到學習努力的動力和方向。通過班會、學生一對一談話及輔導員協助,了解每個學生的特點,強調外語學習;通過新老生交流及實驗室參觀活動使學生了解科創、專業及能力培養目標,盡快消除大一新生的迷茫。

          莊 嚴 2016-742

          緊緊圍繞“專業興趣,學習成績”制定工作目標,展開工作。由于工業設計專業的特殊性,為了學生未來的就業發展,通過多種方式調動學生的專業興趣,為每位學生單獨制定他的職業生涯規劃,秉承“行動改變認知”的理念,行動可以讓學生認識自己的不足,自己的優勢,明確發展方向,發展目標。大學前兩年是關鍵階段,讓學生認識到學習重要性的同時,督促學生行動起來,建立良好的自學機制,使同學們在好的學習氛圍環境下成長進步。

          田 兵 2016-1055

          通過交流、啟發、引導,使學生找到適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣,并持之以恒,在學習中獲得樂趣和成就感。以就業和考研為引導,分析未來發展形勢,提升學生學習的內生動力,發揮學生自主學習能力。在互聯網相關科技迅速發展的當下,引導學生將網絡科技的正面作用應用在學習和生活中,提高學習效率和生活質量。鼓勵學生學習之余增強體育鍛煉、參加各種文體活動、內外兼修,努力成為德才兼備的優秀大學生。

            

          柴艷有 2016-1121

          建立學生基本信息統計表,表中除學生的基本信息外還包括:是否第一志愿報考本專業、愛好及特長、短期目標、長期目標、是否貧困生、是否有參加勤工助學意向、希望從班主任處得到哪些方面的信息或幫助等內容。同時,采用QQ、微信、短信、電話、參與學生活動、單獨談話等多種渠道與學生溝通交流。這樣既能熟悉學生的基本情況,根據學生的特點因材施教,又能夠及時解決出現的新問題。

          姜 波 2016-1212

          把學生培養成為合格的社會公民,育人為本,品德為先。成人是大學育人的首要目標。成人就是把學生培養成為理想遠大、品德高尚、勇于擔當、志趣高雅、行為規范、遵紀守法的社會公民。成才就是把學生培養成為有知識、能力、素質、智慧的社會公民,促進學生德智體全面發展。

            

          趙 旭 2016-1342

          在尊重學生個性和多樣性的前提下,做學生求學路上的引路者和人生路上的同行者。秉承立德樹人、尊重學生、因材施教、以身作則和教學相長的工作理念,將學生健康成長和成才作為工作宗旨和目標。鼓勵學生自主組織管理和建設班級,民主制定班規班約,化統治為自治,化領導為引導。加強優良班風和學風的建設,以班風凝聚向心力,以學風引領學業進步,共同將班級建設成為一個團結、民主、多元、活潑、積極向上和生生不息的大家庭。

            

          孫蘭昕 2016-1512

          要做好班主任,首先要明確定位,確定職責,加強常規教育,形成良好班風、學風。班主任是促進學生健康成長的引導者,領路人,人生導師。新生普遍都是“新新人類”,首先要幫助大一新生完成角色轉變,消除部分同學憂慮、煩躁等不良情緒。到學生身邊去,同學生交流、談心,培養感情,增進了解。引導學生盡快適應大學生活,合理規劃個人的大學生涯。督促學習,幫助學生養成良好習慣,掌握自學能力。少看手機,多去圖書館,多組織集體活動,營造團結向上、純凈健康的班級氛圍。讓班團隊伍認識到他們的重要性,培養能負責、有威信、敢擔當的班團干部隊伍。作為核專業的學生,要有志于核事業,要主動了解核文化,掌握核科學,為干好核事業打好基礎。 站得高才能望得遠——立足哈工程,放眼全行業。

            

          【工作問答】

          一、如何加強班級凝聚力?

          1.確定班集體奮斗目標

          集體目標是集體活動所期望達到的結果,是通過集體的一系列活動,使班級達到什么規格的問題。班集體是全體學生共同活動中逐漸形成的,只有在共同的集體活動中才能表現出集體的精神,進而發揮集體的教育作用。由于目標具有導向、凝聚和激勵的作用,有了共同的集體目標,就能使全班學生為實現這個目標而團結奮斗。向班集體不斷提出新的奮斗目標,用“前景”吸引、鼓舞集體不斷前進,這是形成班集體強有力的手段。

          2.選拔和培養班干部,形成班集體的核心

          班干部的選拔,除了要求被選拔者德、智、體、美、勞全面發展以外,還要求他們有為集體服務的思想和熱情、是非界限比較明確、能夠以身作則團結同學、具備一定的工作能力和某些方面的特長。在班干部的培養過程中,要教育班干部認識工作的目的和意義,培養他們獨立工作的能力,引導班干部樹立良好的工作作風,并且教育全班學生正確地對待班干部的優缺點,支持班干部做好工作。

          3.形成正確的輿論和優良的班風

          班風發端于輿論的形成,一個班集體的輿論持久地發揮作用,就會形成這個班的班風。培養正確的輿論,首先要引導學生們樹立正確的是非觀,和同學生們講清道理。正確的輿論總是由點及面,由少數學生擴展到全班,這就需要我們表揚先進,樹立榜樣,并且要經過長期艱苦的努力,反復實踐,嚴格要求,形成正確的集體輿論。

          4.建立健全班集體制度

          班集體制度應該結合根據黨和政府及各級教育行政部門頒布的各種教育政策和學校的一系列管理制度,結合本班級實際情況,制定一系列具體制度。班集體制度應該包括以下四個方面:職責類制度、常規類制度、考核類制度、獎懲類制度。班集體制度同時也應該遵循三個方面的要求,即:統一認識,發揮班集體的積極認識;注意目的性和教育性、政策性和規范性、民主性和群眾性、求實性和可行性的統一;增強各制度間的內在聯系。

          5.開展豐富多彩的班級活動

          班級活動主要是指班級內以課余時間開展的各項有組織的活動,它是班集體建設的一項主要內容。實踐表明,一個好的班主任,總是要在班級活動上花費一番氣力的。班級活動的基本類型具體包括:文體活動、科技活動、學習活動、班級勞動、班級例會、主題交流活動、社會教育活動等。

          二、班主任開展班級德育工作應該包括哪些方面?

          1.國民公德教育

          國民公德又稱國民道德、公民道德,是指一個國家全體國民必須共同遵守的道德準則和規范。在中華人民共和國,國民公德具體是指“五愛”,即愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義。它既體現了社會主義、共產主義道德規范的基本要求,又簡明扼要、通俗易記,因而是高校國民公德教育的基本內容。

          2.馬克思主義理論基本教育

          馬克思主義是科學的世界觀和方法論,是黨的綱領、路線、方針、政策的理論基礎。大學生想要具有一定的政治覺悟,并能夠堅持正確的政治方向,就必須學習馬克思主義的基本理論,只有這樣才能自覺地擁護黨和國家的方針、政策,才能在實際生活中不迷失方向。

          3.理想信念教育

          理想信念教育的主要內容和基本要求應包括如下幾點:生活理想教育應和人生觀教育結合起來;職業理想教育應與職業道德教育結合起來;理想道德教育引導學生樹立社會主義核心價值觀;進行共產主義理想教育;共同教育理想與學生個人理想結合。

          4.集體主義教育

          集體主義教育的主要內容和要求是:教育學生正確認識和對待國家、集體和個人利益的關系;教育學生要熱愛集體、關心集體,處處事事維護集體的榮譽,爭取為集體多做好事,樹立集體的榮譽觀和責任感;教育學生融入集體生活,學會遵守集體的約定俗成。

          5.民主法制和紀律教育、基本國情教育

          民主法制和紀律教育要使學生逐步樹立起民主和法制觀念,明確社會主義每個公民的基本權利和義務,發揚主人翁精神,做學校的主人,初步學會過民主生活;要使學生明確社會主義民主和法治的關系,樹立在真理法律面前人人平等的觀念,了解憲法,維護憲法的尊嚴;明確自由和義務的關系,并學習運用法律武器,同違法犯罪行為作斗爭。同時,要對學生進行基本國情教育,其中包括自然國情,歷史國情和現實國情教育。

          三、如何加強對于班級的管理?

          1.推行制度化建設。

          實施制度化管理,不僅是集體建設水平的標志,而且是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。管理制度為同學提供了行為標準和行為調控的依據,使學生從他律走向自律。但是在制度“管”學生的環節中,應注意以下方面:一是制度跟著學生走。學生到哪,制度跟到哪,置班級于制度控制下,做到有章可循,有約可依,借助于規章制度的約束力,使班級目標管理工作規范化,制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確,具體可行,便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見,反復論證,權衡利弊的基礎上并結合年級的量化管理條例來制定,并且在執行過程中我們還應不斷搜集資料,進行比較,不斷修改和補充,使之更加完善。三是班級制度的制訂應符合下列的基本要求:首先,符合國家的法律、法規,符合學校要求。其次,科學性。要從班級出發,遵循教育規律,符合大學生身心發展的特點,符合學校管理特點。再次,教育性。要從管理需要出發,考慮教育目標,發揮教育功能。最后,有相對穩定性。在執行中要不斷完善,不能半途而廢,更不能朝令夕改。

          2.確立三位一體的班級管理模式  

          所謂三位一體的管理模式,即系級管理者、班導、學生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負責人,負責把握班級管理建設的方向,負責加強班級管理工作指導、檢查,制定和完善班級管理目標的評價機制;班導是班級管理的指導者、管理者和組織者,也是完成班級管理工作目標的責任者;學生干部是聯系班導,進行班級管理的橋梁,三者缺一不可。因此,要不斷提高系級管理者、班導、學生干部的業務素質,強化思政工作、教育管理工作,做到內強素質,外樹形象,完善班導工作考核機制、建立學生干部自我評價、學生評價機制。采取“系級管理者、班導、學生干部”三位一體的班級管理模式,以生為本,和諧共建良好學風班風,促進班級管理工作科學化、民主化、規范化、制度化、系統化。

          四、如何更好的激發學生參加活動的積極性?

          1.提供有意義的班級活動

          班級作為學生學習和生活的場所,作為學生教育的主體,是否能夠為學生提供有趣、有意義的經歷對學生的成長也很重要。學?;虬嗉壞芊駷閷W生組織有吸引力的活動也影響了學生對學校生活質量的評價。對于大學來講,需要努力的是尋找具有教育意義的課外活動,并能夠真正產生教育影響。學生對本該使大學生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的,但希望如果得不到滿足,學生往往容易產生心理落差。因此學生無法通過正常的渠道釋放多余的精力,談戀愛的現象就較為普遍。大部分學生表示對目前的班級生活不滿意,其理由主要是“大學生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”,“離社會距離太遠”,“管理制度不夠人性化”,“學習氣氛不濃”等。 

          2.全面理解教育目的

          教育目的即指教育要達到的預期效果,反映了教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求,是教育活動的出發點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要,即教育是為社會服務的,也要考慮人本身的因素。學校是現代社會實現教育目的的主要場所,一方面為社會的發展提供各類人才,另一方面也協助學生實現了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發展。21世紀,只有全面發展的人(聯合國教科文組織稱為“完人”)才能稱得上是真正的人才?,F代的教育應該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開,即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。然而許多學校忘記了自己肩負著促成學生全面發展的重任,忘記了教育的目的是使每一個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛力,挖掘隱藏在每個人身上的財富。在學校里學生自我學習能力的培養,終身學習觀念的養成,個人人格的完善,民主意識的建立,利用現代信息技術的能力,與他人和諧相處能力等等的培養都被忽視了。在此教育目標的指導下,學校對優秀的學生的評價、對優秀的輔導員的評價、對優秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認識、對各項規章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產生偏差。另外,學校在實現教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學生的身心發展特征和水平。在學生管理的過程中一味地強調“服從”、“統一”,漠視已進入成人階段的學生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。


          【調查研究】

          調研工作實錄(班主任座談、訪談會筆錄整理)

          一、您對學校推行1-4年級配備班主任工作有何看法?

          班主任在如何使學生盡快適應大學學習生活,以及對學生學業指導等方面起到重要作用,因此,部分教師認為大學期間1-2年級都可以配備班主任,一方面班主任對于學術專業方面具備優勢,可以為學生進行專業知識指導,另一方面對新生進行入學適應性教育,幫助學生解決學習、生活等方面遇到的困難和困惑,而由于到大三、大四畢業生面臨擇業、專業選擇等問題,此時可以由學業導師進行有針對性地指導,對將來學生就業和專業學習方面有比較大的幫助,即由大一大、二班主任負責制過渡到大三、大四導師負責制。

          由于班主任教學、科研任務繁重,可以在條件允許的情況下配備副班主任作為班主任的輔助力量,現有的本科生、研究生力量都可以充實到班級的領導隊伍,由于學生之間比較容易建立共同話題和信任感,有利于協同班主任共同完成對班級的管理工作。即不同時期采取不同方式的引領,而不只拘泥于形式上的管理。

          2016-1341班班主任于濤老師提出,個別院系如外語系師資力量薄弱、學生相對較多,如果四個年級都配備班主任,師資力量匱乏,希望能夠根據各院系實際情況來確定班主任的年級分配問題。

          二、您認為針對不同階段的學生應該如何有的放矢的開展班主任工作?

          多數教師認為第一學期應做好學生入學的適應性教育工作和學生心理方面的引領工作。

          大一階段強化學生學習意識,培養學生自學習慣、集體意識,確立學習方向和目標,制定形成明確的學習計劃和初步的職業規劃,要讓學生對本專業有正確的認知和認可。

          大二階段以班干建設為主,班干隊伍建設對班主任工作意義重大,不同時期,對班干可進行重新調整分配,以班干的榜樣力量帶動班級學習成績及各項活動的展開。由于大二年級集體活動有所減少,班主任更要及時了解學生想法,通過班會、談話等形式,使每位同學在對未來生活、學業上能夠有明確的定位。

              2016-1511班班主任李磊老師提出,大一年級可以多開展模擬學習類活動,多組織學習、少搞社團活動,先提示學習的重要性,可以安排四級集中學習和模擬考試等。

          三、您認為本校對于班主任工作如何認定更加科學合理?

          多數教師認為,擔任班主任工作的教師同時擔負教學、科研等工作任務,在工作任務比較繁重的情況下,開展班主任工作會分擔較多時間和精力,希望學校能夠考慮將班主任工作納入考核范圍,計入工作量,責、權、職明確。

          2015-282班班主任陳宏老師提出,由于各個班級情況有所不同,認定方式不好統一,可以根據具體情況的不同,采取不同的認定方式,比如,四六級通過率、參與科創獲獎情況、班級排名等一系列方式。

          四、您對于目前班主任隊伍建設(聘任、培訓、管理、考核)工作有何建議?

          多數教師認為班主任聘任工作需要以積極的心態去面對,才能更有效地做好、做實班主任工作。但是目前學校在聘任工作中采取學校指派的方式進行聘任,而教師存在科研、教學任務較重以及各階段工作重點分工差異等情況,因此在聘任班主任時,希望學校能夠采取動員方式,保證教師良好的心態與積極性去平衡和面對教學、科研等方面工作。

          多數教師認為班主任工作對于學生思想管理、學習學業指導方面意義重大,但是在教師教學、科研任務繁重的情況下,完成對班級對學生的管理會占據較多的時間和精力,因此多數班主任老師希望得到學院支持,盡快出臺班主任管理以及工作考核文件,明確職責和具體工作內容,將班主任工作計入工作量,并嚴格按照考核機制執行,多數老師提及可設立班主任專項津貼不低于5000元,不僅可以提升對班主任工作價值的認同,也是對班主任工作的支持和鼓勵。

          五、您在從事班主任工作中遇到的最大問題和困難是什么?

          由于班主任工作和輔導員工作密不可分,相輔相成,班主任工作沒有明晰權責,導致學生不理解班主任工作的意義和重要性,對班主任工作認可程度較低,相反學生對導員的信任度較高,導致在對學生和班級管理工作中,班主任工作開展力度不夠,部分工作推進過程中遇到障礙。

          六、在班級管理的過程中,您是怎樣協調與輔導員之間的關系的?

          教師普遍反映,希望院系給予明確工作分工和定位,明確班主任和輔導員的工作關系。同時學生認同也是班主任工作開展的前提,諸如在選班干等問題上班主任和輔導員發生意見不一致,因此班主任和輔導員要做到及時溝通,才能更好地解決學生遇到的各類問題。多數老師認為班主任應發揮自身專業優勢,重點在專業、學業的管理和引導上,而導員則側重于生活、思想等方面的引導和管理,協調好兩者的關系,相輔相成,把班主任工作做好。

          七、您在班級管理過程中有哪些特色做法與實施策略?

          1.2014-3311班班主任 朱元清

          采取積極引導學生的方式,熟悉學生特點,多與學生接觸,以學長身份努力融入班級,加深對學生的了解。

          2.2016-408班班主任 梁洪

          對于不同的學生根據其特點采取不同的管理方式,對于降級的學生,及時疏導、用心溝通,以便以讓學生重拾自信。

          3.2016-511班班主任 鄒男

          親自記錄和學生的談話,及時溝通,取得學生的信任。大一時開展命題作文“時間都去哪了”,讓學生在某一時段能夠及時反思過去,提出問題、解決問題。主抓學風建設,明確“為誰學、為什么學、怎樣學”等問題。

          4.2015-532班班主任 張虎

          積極組織新生班級訪問學校的學霸型、科創型帶頭學生,積極發揮榜樣的帶動作用,有針對性地參加各類社團活動,對于不必要的活動不做強制性要求。

          5.2016-1511班班主任 李磊

          對于準備考研和讀博的學生可以提前進入實驗室或進行科創活動,不僅對提升科研興趣有較大幫助,還可拓展學生視野和知識面。

          6.2015-282班班主任 陳宏

          通過組織高年級優秀學生進行座談活動,為低年級學生起到表率作用,不斷提高學生學習積極性和自主學習能力。舉辦知識講座,培養學生的專業興趣和良好的學習習慣。

          7.2015-1161班班主任 張志林

          主張學生身體素質訓練的重要性,對學生采取較為寬松的管理方式,經常舉辦生日聚會、家庭聚餐、中秋送月餅一類活動。理解學生、關愛學生,針對當前普遍存在的問題,倡導“讓手機飛七天”活動,能夠在輕松之余讓學生有所反思,效果較好。

          八、學校要試行青年教師晉升高一級專業職務必須擔任班主任工作1年以上且考核合格的基本要求,您怎樣看待?

          由于全國高等教育的環境和趨勢的影響,以及目前教育體系對學生思政教育的高度重視,班主任工作的重要性日趨明顯,如何有效地對高校班主任工作進行考評對提高班主任工作積極性有著重要意義。教師普遍認為建立考核機制是對教師的監督和激勵,對學生自身的管理成長更具意義。

          九、您對于學校班主任運行管理工作有何建議?

          教師普遍認為班主任工作在運行管理時與輔導員、導師工作會有重復和交叉的部分,應從班主任與輔導員職責分工入手,通過班主任與輔導員的合理分工、緊密配合,建立起班主任與輔導員工作的和諧關系,從而達到優勢互補,進一步提高工作效率。



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